【讲你的班主任故事】邱泽瀚：“600分”和“加十分”的故事

“中职学段都有什么类型的学生？”

“后进生，没有进步空间那种”；

“皮，特别皮”；

“动手能力还可以，读书就别提了”；

“三分钟热度，好动，坐不住”；

“对读书没有兴趣的人”；

“没有人生目标”；

……

相信这代表社会部分人对中职生的理解。哪怕是对中职生抱有希望的人，可能也很难将“中职生”和“资优生”联系在一起。我以前也是这么认为的，直到我遇到了她……

【故事描述】

2011级会计5班，是我从教担任班主任的第一个班级。和很多新班主任一样，开学初的杂事已将我完全淹没，直到开学两周后，我才有时间坐下来看看自己班学生的资料。“咦？居然还有个中考成绩600分的？这分数可以考上个不错的高中，怎么会来我们学校？”这位小谢同学引起了我的注意。我发现小谢和其他同学很不一样：下课经常一个人在走廊发呆，从来不和同学们打闹；专业课上显得无精打采，反倒是语数外学得特别认真。对于这么“反常”的同学，我决定和她谈谈。

“呜……”

没想到我们的第一次谈话，就是在一场哭泣中开始和结束的。小谢什么都不肯说，就是哭。学生突破不了，那就从家长突破。“老师啊，其实我是不想让她读书的······”小谢的妈妈在电话里说。原来小谢的爸爸在她哥哥考上大学那年去世了，家里只能靠妈妈打工维持生计。小谢和她弟弟今年参加中考，但家里只能再承担一个人的学费，所以姐弟俩约定，谁考得好，就可以继续读书。懂事的小谢在中考发挥“失常”了。“女儿和我说职校不用学费，她自己赚生活费，求我让她去职校学个技术。”小谢妈妈的话震撼了我，我决定再和小谢谈一次。

“你为什么想来读职校呢？”“老师，我不想没书读，我不想这么小就出去打工，我不想一辈子被人看不起。”小谢和我说自从来到学校以后，她一方面还憧憬高中的学习生活，觉得自己中考成绩好，和其他同学不一样，希望自己能在文化课上证明自己不输给普高的同学。另一方面对未来充满迷茫，不知道读职校有什么用，加上以前的同学朋友、家庭亲戚对中职的评论，觉得自己“大材小用”，没有未来。天啊，我在小谢迷茫而又充满泪水的眼睛中仿佛看到了我自己。2011年，第二次没有考进高校任教的我，拿着全日制研究生文凭，来到职校成为一名心理老师。由于考试时研究生可以加十分，所以我的昵称就是“加十分”。亲戚朋友和同事们都很好奇又很惋惜：一个研究生居然来中职学校当老师！我自己也充满了自卑和懊悔，平时也不愿意和同事有太多交流，生怕别人说起我的学历，工作起来也没有动力。这不就是和小谢一样，恰好我今年教《职业规划》这门课，我必须要帮帮小谢，也帮帮我自己。“其实，老师也和你有类似的经历……”

接下来的日子里，我开始了解中职学校的相关政策和学生未来发展方向，了解到中职生除了直接就业之外，还可以参加高职高考“3+证书”升读大学；了解到中职生可以通过考取各类技能证书来提升自己的专业水平和就业竞争力等。我也积极和小谢家里沟通，向小谢妈妈介绍和解释中职学校的特色和学生出路等情况，希望她能继续支持和鼓励小谢读下去。小谢也慢慢调整心态，转变自己对中职学校的看法和偏见，为自己设置了“专业技能学习—考证书—先就业—再提高学历”的人生规划。在日常积极学习文化课和专业课的同时，还积极参加假期的社会实践。在这个过程中，我自己也得到转变，认识到在中职学校这个教育一线，也可以发挥我心理学的专业知识，也有机会和渠道在学术研究和教育教学上提升自己，同样实现自己的人生价值。我们一起找到了我们的人生目标和实现途径。

2014年，身怀英语、计算机、会计三份证书的小谢同学，以年度“市优秀学生”的身份拿到了人生第一份offer—来自当地一家知名企业财务实习生的录取通知；我也因在多个省市“德育课程教学大赛”“班主任专业能力大赛”中的优秀成绩和教育教学课题被立项而被列为市级名班主任培养对象，开始走上“从工作到职业，从职业到专业”的德育教育之路。经常有人说老师是学生的引导者和摆渡人，我想说，这个过程受益的不止学生和家长，更多的是老师。

时至今日，我依旧怀念那段时光，怀念那段我和学生一起转变、规划、成长的时光。谢谢你，小谢同学。