特级教师陈红梅：开发一份“支持学习”的工具清单

如何充分盘活“具身交互”的读写空间？如何有效落实“扶放有度”的读写课堂？还须读写教练开发一份“支持学习”的工具清单，将教室的资源优势、课堂的教学理念，转化为学生可自主操作、可分层推进、可反馈反思的具象学习支架。

这份“支持学习”的工具清单包含三个方面：以路标式导学单为核心，以具身读写工具为辅助，以监控评价单为闭环。

路标式导学单是“支持学习”的核心工具。导学单是引导学生自主学习的说明书，这份说明书以“路标”的方式呈现，学生在其导航下能瞄准目标、规划路径、运用策略、测评效果。因路标的定向功能，导学单一开始需要亮出“学习目标”，学习目标可以在教师引导下由学生制定。因路标的定位功能，导学单的核心板块需要规划“学习路径”，一般可以按照“基础—发展—拓展”三阶来设计。基础性任务紧扣教材核心知识与基本能力的要求，面向全体学生，是人人能够完成的保底任务，重在夯实读写基础，让教师的“扶”有明确的底线；发展性任务则聚焦读写策略的理解与运用，引导学生尝试将方法进行迁移与实践，是跳一跳能够到的发展任务，重在培养读写能力，实现从“扶”到“放”的过渡；拓展性任务指向语文核心素养的综合提升，可以关联生活实际、跨学科学习与整本书阅读等，重在发展高阶思维，让学生的“放”有充分的自主探索空间。

如果把学习比作炒菜，路标式导学单则相当于“菜谱”，即“炒菜说明书”。要完成炒菜任务，我们还需要辅助工具：锅碗瓢盆油盐酱醋。同理，教学中教师也需要为学生准备与路标式导学单相匹配的“具身读写工具”。此时，我们可以将读写教室里的专属读写工具——海报、卡牌、微课、读写游戏棋利用起来，作为路标式导学单的重要补充，与导学单中的学习活动、学习行为相适配，让学习支架更立体、更贴合学生的认知特点。海报作为教室里可视化的常驻工具，将导学单中的核心目标、读写策略、步骤方法用符号编码转为通俗易懂的图式，成为学生自主学习时可随时参考的“无声老师”；卡牌便携、可操作，对小组合作环节中如何分工、发言顺序、音量大小、坐姿等作细致提示，让学习行为步步有指引、事事有要求；微课作为最直观的示范性工具，可以针对导学单中的重难点，以短平快的视频形式拆解方法、示范过程，解决教学中“扶不到位”的问题；读写游戏棋作为趣味互动工具，将导学单中的基础任务与简单策略运用融入游戏设计，让初学者在玩中学、练中悟，有效激发读写兴趣。

一份完整的“支持学习”的工具清单，需要以监控评价单作为最终的闭环。监控评价单是指向元认知发展的评价支架，它让学生像对照路标一样实时回看自身的学习过程，实现自我监测、自我判断与自我调节，是学习科学视角下“学会学习”的重要支架。监控评价单的设计，紧扣导学单中的学习目标，围绕“基础—发展—拓展”三阶任务展开，体现“多元、多维、多样”的原则。一是评价主体多元，融合学生自评、生生互评、教师点评；二是评价内容多维，既关注知识掌握情况，又重视策略运用、思维发展与合作表现；三是评价方式多样，低段可以采用贴纸、星级、印章等趣味形式，中高段可以采用文字批注、策略反馈、成长记录等过程性形式。所有评价的结果都要纳入学生的读写成果袋，这样的评价既是学生自我监控、自我反思、自我调整的依据，又是记录成长轨迹、指引后续学习的“风向标”。

读写教练想要设计一份逻辑完整、兼具实操性的工具清单支持学生的学习，需要从“教的设计”向“学的设计”转型，在这份清单中慢慢添加工具，从无到有，从有到优。但同时我们也需要明确，工具本身就是为学生搭建的学习支架，而所有的学习支架都具有临时性，教师要根据学生的学习进展逐步删减工具支持，当学生慢慢走向独立、成熟，便可将工具逐步拆除，让学生真正实现自主读写、独立探究。

“一室、一课、一单”，从空间建构、课堂模式延伸到精准化、具象化的学习行为设计，共同构成读写教练的外修之道。专业成长贵在内外兼修，外修立其行，内修铸其魂。教师唯有不断夯实内在的读写积淀与专业素养，外修之路才能走得更稳、更实、更有温度。

接下来，敬请关注读写教练六重修炼——内修之旅：两读、两写、两讲。